生物教学中学生逻辑推理能力的培养_论文

发布时间:2021-10-17 14:04:51

生 物 教 学  摘 要 :《 生 物 课 程 标 准》 要 求 :使 学 生 “ 历 经 观 察 、 实验 、   础 上 .教 师 归 纳 推 理 如 下 :有 细 胞 结 构 的 生 物 , 即真 核 生 物 和  N A,也有 R N A,D N A是其 遗传 物 质 ,   猜想 、证 明等数 学活动过程 ,发展 合情推理 能力和初步的演绎  原核 生 物 ,体 内既有 D 推理能力 ,能有条理地 、清晰地 阐述 自己的观点” . 其 中逻辑推  R N A不是 ;病毒体内含 D N A或 R N A,含 D N A的病毒 ,遗传物  理能 力是每 个人 必须具备 的最基 本的能力 ,新课 程强调培 养和  质为 D N A,因此 ,D N A是生物 的主要的遗传物质.   发展 学生逻辑 推理能 力、这 是把 我 国的生物教 育转到提 高公 民  素质的轨道 的一 个重要措施.这无论在实践上还是在理 论上都 有  2 .演绎 推 理  现 代 逻 辑 学 认 为 ,演 绎 推 理 就 是 前 提 蕴 涵 结 论 的 推 理 ,在  着极 大的现实意义.逻辑推 理能力逻辑推 理能力就是正确 、合理  这 种 推 理 中 ,前 提 和 结 论 的联 系 是 必 然 的 ,它 的 结 论 包 含 在 前   地进行思考的能力.它对生物来说是最基本的、最主要 的思维能  提之 中,只要前提是真的 ,结论必然是真的. 假说——演绎法式  提 出问题” 以后 ,通过 推理和想象提  力.《 生物课程 标准》 指 出:逻辑推理能 力主要表现在 “ 能通过  在观 察和分析的基础上 “ 观 察 、 实验 、 归纳 、类 比等 获 得 生 物 问 题 ,并进 一 步 寻 求证 据 ,   出解释 问题的 “ 假说” .根据假说进行演绎推理 ,再通过设计实  给 出证 明或举 出反例 :能清晰 、有条理地表 达 自己的思考过程 ,   验检 验演绎推理的结论 ,如果 实验结果与预期结 论相符合 ,就  做 到 言之 有 理 、 落 笔有 据: 在 与 他 人 交流 的过 程 中 ,能 运 用 生 物  证 明了假说是正确 的,反之 ,则证明假说是错误 的. 这 是现代科  语 言 合 乎 逻 辑地 进 行 讨 论 与 质疑 . ”   学研究 中常用 的一种科学方法.孟德尔和孽尔根正足运用 了这种  研究方法 ,分 别发现 了 “ 基 因的分 离定律和 自由组 合定律 ”和  3 .类 比推 理  关键词:生物教 学;逻辑推理 ;推理能力  抽象难懂 ,过 程原理复杂等特 点 ,对学生 的逻 辑思维能力提 出  了较 高的要求 ,另一方 面 ,新课标又非常 注重学生各种能力 的  生物学研 究多种多样 ,生物学知识分散零 碎 ,概念繁 多且  “ 基因的连锁和交换定 律”为遗传学理论奠定 了坚实的基础.   类 比是 根据两个研究对象 的相 同或相似 的方 面来推断他们  培养 ,倡导学 *方式 的变革 ,培养 同学们搜集 和处理信息 的能  在其他方 面一致性的一种思维 方法和推理形式 ,与归纳和演绎  力,获取 新知识的能力 ,分析和解决 问题 的能力 ,以及 交流和  不 同 的 是 ,类 比是 从 特 殊 到 特 殊 ,从 一 般 到 一 般 的 推 理 , 在科   合作 的能力 ,这些能 力的培养和加强都 与逻辑推理能力 的形成  学研 究种 ,类 比推 理 是 推 出假 说 重 要 的 的途 径 ,往 往 可 以 导致   和发 展 有 着 密 切的联 系.   一 新发 现 ,新 理 论 . 但 是 ,应该 值 得 注 意 的是 ,类 比推 理 的 结 论 具  有偶 然 性 ,可 能 是 正 确 的 ,也 可 能 是 错 误 的 ,其 证 实 或 证 伪 还  、 逻 辑 推 理 的种 类  推理 的种类是根据 一定的标准进行划 分的 ,根据推 理前提  需要通过 实验进一 步观察 ,如萨顿通 过 比较 “ 基 因和染色 体 ”   数量 的不 同,可划分为直接推理和间接推理 ;根据推理的方 向,   在减数分裂和受精作用过 程中 的*行行 为 ,得到结论 “ 基 因在  即 思 维 过 程 是 从 一 般 到 特 殊 或 是 从 特 殊 到 一 般 ,或 从 特 殊 到 特  染色体上 ”等等.   殊 的 区 别 ,传 统 逻 辑 将 推 理 划 分 为 演 绎 推 理 ,归 纳 推 理 和 类 比  4 .分析 和综 合  推理三大类.以下结合高 中生物教材的知识 ,介绍其中涉及到 的  三种 推 理 形 式 :   1 .归 纳推 理  分析是把研究对 象的整体分解 为一 个个部分分别 加以研究  的方法 ,综合是把研 究对象 的各个 部分 或各个方 面联 系起 来加  以考察 ,从整体上去认识 和把握研究对象 的思维方法. 分析是综  传统 的归纳推理 仅指归纳概括 ,广义的归纳推理 包括一切  合的基础 ,综合是 分析的发展 ,二者相互 依存 ,相互 渗透 甚至  主观地不充分 置信 的推 理.归纳过 程是一个 比较复杂 的思维活  是相互转化 的.如讲授 “ 细胞器”这一节 内容 ,采用 “ 差速离心  动 ,它除 了运用归 纳推理外还需要 充分地获得材料 ,并对材料  法 ”将细胞器一个 个分离 出来 ,分 别从 其组成成分 、分类 、结  进行整理 和分 析 ,经过去粗取精 ,去伪存真 的加 工过程 ,搜集  构 和功 能等方 面进行分析 ,最 后进行综合 ,细胞 内的细胞器等    和整理材料 的逻辑方法 ,分 别有观察 、实验 和 比较 、分析 、综  结构功能相互协调而成为一个有机统一的整体 . 合等.   二 、传 授 给 学 生逻 辑 推 理 的方 法  1 .简 单枚 举 法  如讲授 “ D N A是主要 的遗传物质 ”时 ,课

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