生物学*中培养发散性思维能力的方法

发布时间:2021-10-17 14:44:12

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生物学*中培养发散性思维能力的方法 作者:王运贵 来源:《新校园·学*版》2009 年第 05 期 发散性思维是创新的基石,是创新活动的重要基础。著名的心理学家吉尔福特 (J.P.Guildford)指出:“人的创造力主要依靠发散性思维,它是创造思维的主要组成部分。” 生物学教学应从提高学生素质入手,从培养和开发学生的发散性思维能力着眼,造就大量的高 素质的“厚度型”人才,以适应时代的要求。在传统教育方法尤其是讲授法过程中过分强调知识 的确定性、强调问题答案的唯一性和标准化,过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤,造成学 生过分依赖于知识的经验性和规律性,在头脑中形成了太多的心理定势,从而缺乏思考的独立 性与创新性。培养学生的发散思维,就是培养学生不依常规、求新求异、从多方面寻求答案的 一种思维方式,指导学生从各个角度、全方位去思考问题,其思路是开放性的、扩散性的,解 决问题的方法是多元性的。培养学生发散性思维的目的就是力求达到“横看成岭侧成峰,远* 高低各不同”的效果。本文拟就在生物学教学中,如何培养学生的发散性思维能力方面,浅谈 几点看法和体会。 1.迁移法 所谓迁移,是指己经获得的知识技能甚至方法和态度,对学*新知识,新技能与解决新问 题产生的影响。如果影响是积极的,起促进作用,就是正迁移;如果影响是消极的,起干扰作 用,就是负迁移。 原型启发、相似原理、仿生移植、模拟类比、联想等都是迁移法的具体运用。心理学的实 验研究表明:能否顺利地、正确地迁移,受制于许多条件,诸如不同情境所具有的共同因素、 己有经验的概括化水*、分析问题及使课题类化的能力等都是影响迁移的重要因素。因此,为 了在生物学学*中实现有效的迁移,更好地实施发散性思维,应注意以下几个方面: 一是要注重掌握生物学基础知识与基本技能。迁移的实质就是将基础知识与基本技能的概 括化与具体化。生物学基础知识与基本技能蕴含于各种具体的课题之中,所以,掌握基础知识 与基本技能就能促进迁移。 二是要发展概括能力。经验的概括化水*直接影响着迁移的效果。概括能力的发展,有助 于对生物学知识之间的关系做出概括性的了解,有利于实施发散性思维。课题的类化是以己有 的知识和经验系统或认知结构的概括化水*为基础的。实验研究表明:概括能力越高、越易发 现新问题、越易于与已有的知识之间产生内在联系,才能正确地认识问题,创造性地解决生物 学学*过程中遇到的问题。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 三是要注重知识与技能的应用。只有在不同情境中积极运用生物学原理,才能真正弄懂原 理,才能明白某个原理的应用不仅仅局限于狭小的范围。运用的范围越广,将来迁移的可能性 就越大。 四是要提高分析问题和解决问题的能力。要养成分析问题及进行对应联想的*惯,以便在 复杂情景中也能很好的迁移,有效地促进创造、发明。 比如,我国杰出的生物学家袁隆*对杂交水稻的研究就经历了这么一个过程,他从 1964 年就开始培育杂交水稻,但连续六年都没有成功,原因就是没有培育出“不育株”。1970 年在与 日本学者交流时,受到“这路不通那路通”思维方法的启发,忽然想到能不能从野生稻里发现不 育株,于是他们跳出原先人工栽培稻的圈子,到海南岛崖县进行野生水稻资源考察,结果当年 就发现了一株雄花不育的野生稻。经过反复试验终于在 1973 年培育出了我国第一批籼型杂交 水稻。这就是思维迁移的结果。 2.组合法 爱因斯坦认为,组合作用似乎是发散性思维的本质特征。一个人为了更经济地满足人类需 要而将原物进行新的组合,就是发明家。爱因斯坦创立相对论时,他所掌握的知识并没有超过 他之前 60 年科学界己发现的东西。他做的只不过是把人类己经拥有的知识和已经发现的事 实,从一个新角度用一种新观点重新看一下、重新排列组合一下而己。 在对 DNA 分子结构的研究中,1953 年摘取桂冠的两位年轻的科学家——美国的生物学家 沃森和英国的物理学家克里克,同样也是将英国著名生物物理学家威尔金斯(M.Willkins)DNA 的 X 射线衍射的幻灯片和富兰克林(R.E.Frinklin)提供的有关数据以及奥地利著名生物化学系查 哥夫的碱基信息组合到一起得到了 DNA 的双螺旋结构,从而在 1962 年获得了诺贝尔生理学和 医学奖。生长素的发现同样也经历了这样一个过程,1934 年荷兰人郭葛就是在达尔文和温特 试验的基础上分离出了纯粹的生长素——吲哚乙酸。 3.分离法 上面的组合法表明,组合可以实施发散思维,其实分离法也可以实施发散性思维。例如科 学家通过发散性思维把扬声器从收录机分离出来,分别设计出了音箱和单放机。在生物学教学 中也是一样,我们可以把真核细胞的分裂方式分解为有丝分裂、无丝分裂和减数分裂三种形式 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 分别去讲述,让学生通过发散性思维来比较观察三种分裂方式的异同。我们可以把 DNA 的分 子结构分离为碱基、五碳糖和磷酸分子去讲解,这样学生就更容易接受,同时还可以培养学生 认识事物之间联系的思维能力。 4.相反法 所谓相反也就是在解决问题的过程中,当运用某种方法不能解决问题时,改用相反的方 法。如顺向思维及其相反的逆向思维,水*思维及其相反的倾斜思维,正面思维及其相反的背 面思维,直线思维及其相反的曲线思维,纵向思维及其相反地的横向思维,单一角度思维及其 相反的多种角度思维,*面思维及其相反的立体思维,朝向目标思维及其相反的背离目标思维 等等。 遗传学上的连锁与互换定律就是著名的生物学家摩尔根利用发散思维的相反法发现的,最 初,摩尔根认为孟德尔的遗传规律是正确的,因为它们都是建立在可靠的实验基础之上的。后 来,由于在自己所进行的实验中没能取得类似的结果,他便对这些定律产生了怀疑。于是,他 便展开自己思维的翅膀利用发散思维的相反法,进行了一系列新的实验。当大量的果蝇实验结 果最终验证了孟德尔的

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