在生物探究性学*中培养逻辑推理能力

发布时间:2021-09-17 22:44:41

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在生物探究性学*中培养逻辑推理能力 作者:张政 来源:《知识窗·教师版》2012 年第 10 期 摘要:本文主要从科学探究和对新课标的解读两个角度,分析和阐述了培养中学生逻辑推 理能力的重要性,并以一道高考题的反思为契机,分析了中学生欠缺逻辑思维能力的原因,提 出了应对的策略。 关键词:逻辑推理能力 培养 策略 开设高中生物课,是为了帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,促进学生形成 正确的价值观、人生观和世界观。要达到这个教学目的,教师就必须突出学生的主体地位,倡 导探究性的教学方式,培养学生的观察能力、实验能力、思维能力以及解决实际问题的能力。 《生物新课程标准》强调要培养学生的科学探究能力,这是培养创造性人才的需要,也是适应 现代社会发展的需要。*几年,生物高考题也开始注重考查学生的科学思维方式和逻辑推理能 力。本文笔者以 2010 年全国理综高考Ⅰ卷 31 题为例,展开论述。 一、一道高考题引起的反思 2010 年全国理综Ⅰ卷 31 题(8 分):从某植物长势一致的黄化苗上,切取等长幼茎段 (无叶和侧芽),自茎段顶端向下对称纵切至约 3/4 处,并将切开的茎段浸没在蒸馏水中。一 段时间后,观察到半边茎向外弯曲生长(如图 1 所示)。若上述黄化苗茎段中的生长素浓度能 够促进生长,放入水中后,半边茎内外两侧细胞中的生长素浓度都不会升高。请根据生长素的 作用特点,分析半边茎向外弯曲生长这一现象,推测出现这种现象的两种可能原因。这道题目 的解题思路与答案是:①幼茎段无叶、无侧芽,暗示不会再产生新的生长素;②黄化苗茎段中 的生长素浓度能够促进生长,放入水中后,半边茎内、外两侧细胞中的生长素浓度都不会升 高,暗示我们只需要考虑低浓度的促进效应,不用考虑高浓度的抑制效应;③根据生长素的作 用特点,分析半边茎向外弯曲生长这一现象,我们可以推断,应该是半边茎内侧细胞生长比外 侧快形成的。而造成这一结果的原因则可能是:①内侧生长素比外侧浓度高,使内侧细胞生长 快;②内外两侧细胞内生长素的浓度是相等的,但是内外两侧细胞对生长素的敏感程度不一 致。从解题过程来看,学生必须具备良好的分析问题和逻辑推理能力,才能从实验现象及相关 文字资料中,准确地提取有效信息,从而分析、推理出正确答案。 但是通过分析学生的试卷,笔者发现这道题的得分极低,甚至 94%的学生得了 0 分。由此 可以看出,学生极度缺乏独立解决问题的能力,尤其是分析与逻辑推理能力。造成这一现状的 原因与教师不重视培养学生的逻辑推理能力有关,有的教师认为,学生做实验会耗费大量时 间,即使让他们动手做实验,也不一定能在考试中拿到高分。于是,教师在课堂上精讲细练, 甚至把逻辑推理方法也当作知识来讲授,这犯了“形而上学”的错误。教师只有转变教学方式, 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 推陈出新,摈弃“题海战术”,让学生进行探究性学*,通过亲身感悟来内化知识,才能有效地 培养他们的逻辑推理能力。 二、逻辑推理能力的培养策略 探究性学*主要通过探究活动来落实,“问题—实验—归纳—结论”“问题—调查—归纳— 结论”“问题—阅读资料—实验—分析—结论”等都是探究性学*模式。如何设计探究活动,提 高学生的逻辑推理能力,笔者认为可以尝试以下几种方法: 1.创设问题情境,推理设问 探究性学*的起点是提问,思维的起点同样也是提问。因此,教师可以创设与教学内容相 关的问题情境,让学生运用类比、推理的方法,触景、思理、设问,再逐步过渡到探究问题。 在探究学*的过程中,学生能潜移默化地提高逻辑推理能力,如在“物质跨膜运输的实例”的学 *中,在掌握了动物细胞吸水和失水的知识后,笔者让学生对动物细胞和植物细胞的结构进行 类比。通过类比,学生会不断产生疑问:“植物细胞会渗透吸水和失水吗?如何吸水、失水? 会有什么现象?”经过质疑和释疑,学生对“植物的失水和吸水”这个问题产生了深厚的探究欲 望。 2.营造宽松的探究氛围,给学生思考的时间与空间 只有在适合的环境、宽松的氛围中,教师才能给学生留下充足的时间和自由的空间来思考 问题,在“做”中“学”,使思想和行为趋于一致。如果在探究过程中,学生遇到了困难或者出现 了错误,教师也不要急于纠正和责备学生,给学生思考的时间,让他们产谋定而动,通过自我 分析和推理,找出解决问题的正确方法。自由、活跃、和谐的课堂环境,民主、*等、真诚的 师生关系都能有效地促进学生思维的发展。 3.把探究活动与知识教学结合起来,用逻辑推理构建知识 有的教师把知识教学与探究活动割裂开来,忽略了探究活动的目标之一就是在活动中思 考,以达到构建知识的目的。如在教学“比较过氧化氢在不同条件下的分解实验”时,有的教师 把实验操作和理论教学同时进行,而把酶降低反应活化能的知识放在后面讲解。由于教师没有 认清探究活动与知识的统一性,所以不能达到提高学生逻辑推理能力的目的。通常,笔者在做 完实验后,会先分析实验现象,构建知识,再引导学生分析实验方法和对照原理,这样能起到 实现探究活动的完整性和训练逻辑推理能力的双重效果。 4.利用合作学*,激活学生的头脑 在探究性学*中,由于学生个体能力存在差异,所以笔者经常采用小组合作学*的方式, 将优等生与其他学生按“组内异质,组间同质”的原则分成几个学*小组。优等生在帮助他人的 过程中,自己的知识更加条理化,还培养和锻炼了他们的语言表达能力和逻辑思维能力,而其 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 他学生在优等生的帮助和启发下,均有不同的收获,从而创建“人人求进步,人人求发展,人 人求成功”的学*氛围。 三、结语 学生逻辑推理能力的提高,并不是一朝一夕就能够完成的,这是一个渐进的过程。它需要 教师运用新的教学理念、教学方式和评价体系去指导教学,才能把学生培养成为合格的创新型 人才。 参考文献: [1]高向斌.走向合作性教学[M].太原:山西教

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