生物实验的思维方法与学生探究能力的培养_论文

发布时间:2021-12-03 17:14:41

维普资讯 http://www.cqvip.com ’   -  第 2 4卷第 4期  20 o 8年  中 学 生 物 学  Mid e S h o  oo y d l  c o lBilg   Vo . 4 No 4 1   .  2 2 0  0 8 文件编 号 : 0 3—7 8 (0 8 0 10 5 6 2 0 )4—0 1 0 3—0   2 生物实验 的思维方 法与学 生探 究能力 的培养  李成 双  ( 肃省 民勤县 第四 中学 甘 生物 实验 教学 中培 养 学生 思维 的探究 能 力 , 要  主 7 30 ) 3 30  之上 , 主动 陛发 挥 的程 度反 映 了探 究 能力 的水 * 。学  体现在学生对实验 中的思维方法能有清晰敏锐 的感  知 , 刻 的体会 和 理解 , 深 以及 创新 的运用 。 维方 法 的  思 生只有主动地感知 、 主动地质疑 问难、 主动地解疑 , 调  动 思 维 积极 参 与 ,其 智 力 活 动就 会 具有 更 高 的创 造  掌握能使学生具备创新的潜能, 有指导学生学会如何  运用 自己的智慧 , 进行探究性 的思考和操作 , 产生出   新颖 、 独特 、 具有社会价值的探究性产品。   1 生物 实验 中的 思维 方法  生物实验从实验的设计操作到分析实验结果、 总  结归纳结论 , 都离不开科学 的思维方法 , 思维方法在  方法论意义上指导着实验的操作及思考问题 、 解决 问   题所采用的手段 和方式 。 生物实验的思维方法有分析  的方法 、 理想实验法 、 生物模型法 、 综合运用各种方法  ( 如比较与分类 、 抽象与概括 ) 等。具备了正确 的生物  实 验思 维 方 法 , 助 于 揭示 要 研 究 的生 物 现象 、 物  有 生 规律的本质属性 和内部规律。   性。实验课教学中, 教师要求学生按照某种统一的模  式去思考 , 对实验原理、 实验步骤过于详细地讲解 , 给  予学生过多过细 的指导 , 学生缺少探索 、 自由发展 的  情境 , 不利于发展学生的探究能力。   22 错 误认 为 学 生 实验是 一 种 重复性 的活动  . .   教师认为学生的学 *是回顾、 学*和接受 已建立  的生物知识 、 实验思想 、 实验方法等 。 学生的学*是一  种 重 复 , 不 是 发 明创 造 , 于 学生 而 言 不 可 能有 思  而 对 维 方法 上 的创新 。教师 受 这种 教 学观 念 的影 响 , 给学  生传授 的知识 主要是人类积 累下来 的已成为知识体  系中的一种确定性 的知识 , 告诉学生的多是结论性 的  东西 , 不能诱导学生去探索新的问题 。因而学生形成  种观念即知识是完整 的, 学生看不到知识的不确定  性, 缺乏去思考新 的思维方法 的意识 , 思维在封闭的  一 在生物学发展吏上, 随处可见闪烁着探究性的实  验和科学家们巧妙而灵活的思维方法。 如被誉为遗传  学之父的孟德尔的豌豆杂交实验 , 把实验与数理统计  结合起来 , 总结 出两大遗传规律 , 他研究遗传实验 的   这一 套 思维方 法 , 一直 为后 人 所继 承 、 扬 , 发 创造 了 比  两大遗传规律价值高出千百倍 的财富。试想 , 如果我  们仅仅让学生懂得和验证两大遗传规律 , 学生当不 了   科学家 ; 如果学生掌握 了孟德尔 的研究方法 , 但 其意  义是难以估量的。   2 生物 实验 中对 学 生思 维方 法培 养上 存在 的 问题  生 物实验 中 , 学生 的认 识 活 动 已不 仅是 理解 已学  体系中凝固 , 形成思维定势 , 不益于探究能力的发展 。   23 学生 关注 解 决 问题 的质 量 而不是 思维方 法  .   学生 学 * 的探 究能 力 不仅 反 映 在行 为结 果上 , 产  生 出新颖 、 独特 、 有价值 的产品 , 而且反映在行为过程  中 。 决 问题 的过 程更 能 体现 出学 生 的探究 能力 。 解 实  验时, 学生 常常是 急于做 实验 , 出结论 , 得 让教师检  查 。不能 有意 识地 思考 实 验 中蕴 涵 的思维 方 法 , 能  不 时常 、 时地 反思 自己的 思维 方法 。教师 也 常常 忽视  及 对 过程 中学生思维方法 的观察 、 理解和评价 , 而是过  的原理、 规律 , 学会做几个实验 , 更重要的是要掌握生  物 实验 的思 维方 法 。思维 方 法 比实 验结 果更 为重 要 。   结果 主要 以知识 的形 式 出现 , 识本 身 在人 脑 中存 留  知 的时间不 会太 长 , 日后用 不 到 的知识 很 快 就会 忘 记 ,   而 有用 的是 思维 的方 法 。方 法是 有效 的 、 活 的 和 富  灵 有 探 究性 的 , 学生 再 学 *某 一领 域 的知 识 时 , 就 有  他 多地对结论给予以评价 。实践 已经证 明, 学生做了实  验不一定能得 出正确的结论 ,只有在实验的基础上 ,   运用正确 的思维方法 , 进行认真 的思考 , 才可以确保  得 出科学 的结 论 。   2 学 生没 能使 知 识 成 为解 决 实际 问题 的 思维 方法  . 4 学生学*生物概念、 原理、 规律时, 通常是直接通  过定义来理解 和掌握的。 把这些知识作为一种静态的  知识来理解记忆 , 缺少理论联 系实际的思维方法 。实  验课上 , 常常反 映出理论归理论 , 不能有效地把所学  的理论彼此联系 , 灵活地应用 于实验 , 不能使知识成  为一种动态的知识 , 成为思考和解决问题的一 种思维  一 _ 1 —  3 了手段和工具。 目 的中学生物实验中 , 前 教师在对学  生思维方法 的教学上存在一些问题 , 主要表现在 :   2

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